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Developing Reading Fluency

Author: Bruce Murray, Ph.D.

http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/fluency/

 

Une lecture courante est une lecture dans laquelle les mots sont reconnus automatiquement. Avec la reconnaissance automatique des mots, la lecture devient plus rapide, plus fluide et plus expressive, et les étudiants peuvent commencer à lire en silence, ce qui est environ deux fois plus vite que la lecture orale. Mais les lecteurs débutants ne lisent généralement pas couramment; la lecture est souvent une lutte mot à mot.

Comment aidons-nous les enfants aux prises avec des sifflements lents et laborieux? Soutenez-les et encouragez-les. Le décodage avec effort est une étape nécessaire à la reconnaissance visuelle. Vous pouvez dire: «Je sais que lire est difficile en ce moment, mais c'est comme ça que vous apprenez de nouveaux mots.» Demandez aux élèves de relire chaque phrase qui nécessite un effort de décodage inhabituel.

En général, la formule de fluence est la suivante: lisez et relisez des mots décodables dans un texte connecté. Décoder les mots inconnus plutôt que de deviner du contexte. Relisez pour maîtriser les textes. Utilisez du texte avec des mots que les enfants peuvent décoder à l'aide de correspondances connues. Utilisez des textes entiers et attrayants pour maintenir l’intérêt.

Il existe deux approches générales pour améliorer la fluidité. L'approche directe implique la modélisation et la pratique avec des lectures répétées sous une pression temporelle. L’approche indirecte consiste à encourager les enfants à lire volontairement pendant leur temps libre.

L'approche directe: lectures répétées
La méthode de lecture répétée offre les meilleurs résultats pour améliorer la fluidité. La fluidité dépend de l'introduction de beaucoup plus de mots dans le vocabulaire visuel. Lorsque les enfants décodent des mots et se corrigent d'eux-mêmes dans leur contexte, ils ajoutent du vocabulaire visuel. Habituellement, il ne faut qu'environ quatre essais pour ajouter un nouveau mot.

Nous limitons souvent les leçons de lecture à la «lecture à vue». Qui pourrait apprendre un instrument de musique en ne lisant que de la musique à vue et en ne répétant jamais des pièces tant qu'elles ne pouvaient pas être jouées en rythme, jusqu'au tempo, avec une expression musicale? Lors de lectures répétées, les enfants travaillent à la lecture comme à la musique: ils continuent de travailler avec chaque texte jusqu'à ce qu'il soit fluide. La lecture répétée convient mieux aux lecteurs alphabétiques, c’est-à-dire qui savent décoder des mots. Utilisez un passage d'environ 100 mots au niveau pédagogique. Le texte doit être décodable et non prévisible. Le lecteur peut choisir un favori parmi des livres familiers.

Voici deux méthodes pour encadrer les lectures répétées.



1. Indiquez à quelle vitesse les élèves lisent tout en vérifiant continuellement leur compréhension en lecture.
Le graphisme est motivant parce qu'il met en évidence les progrès. La procédure de base consiste à demander à votre élève de lire un livre ou un chapitre abrégé au fur et à mesure que vous chronométrez la lecture avec un chronomètre (votre téléphone portable en a probablement un bon). Représentez le résultat avec un graphique adapté aux enfants, par exemple, rapprochant un joueur de basket-ball d'un slam dunk. Voici la formule pour les mots corrects à la minute:

[Nombre de mots X 60] [Nombre de secondes]

 Vous pouvez rapidement obtenir le résultat à l'aide d'une calculatrice à main, à nouveau sur votre téléphone. Vise la vitesse, pas la précision. Au fil des lectures répétées, la vitesse de rotation du MPM augmentera et les erreurs diminueront. Si vous insistez sur la précision, la vitesse diminue.

Je vous recommande de commencer par une lecture de base. Un objectif moyen réaliste pour un lecteur de première année est de 85 mots / minute, mais adaptez-le au niveau de votre élève. 40 mots / mot peut être suffisant pour les lecteurs très lents, et 100 mots / minute peut être un défi approprié pour les autres. Laminez votre graphique et placez une échelle sur le côté du marqueur effaçable. Lorsque l'objectif est atteint, élevez la barre 5 MPM pour le livre ou le chapitre suivant, ce qui nécessite une nouvelle échelle sur votre graphique.

Gardez à l'esprit que lorsque vous chronométrez chaque lecture, vous devez garder une trace des mots manquants. Entre les lectures, il est important d’appuyer la lecture de manière ordinaire: posez une question ouverte ou faites un commentaire sur les événements de l’histoire après chaque lecture pour garder le sens. Aidez l'élève à comprendre les mots avec lesquels il a eu du mal, en utilisant des camouflages (demandez au lecteur de découvrir le mot lentement avec un bâtonnet pour donner un sens à l'orthographe) et en terminant la phrase pour voir si la tentative a eu un sens. Après avoir identifié le mot, demandez à l’élève de relire la phrase.

La lecture répétée est étonnamment motivante car le lecteur voit ses progrès et apprécie sa capacité à lire avec rapidité et expression. Ils vous demanderont souvent s'ils peuvent relire le passage!

2. Utilisez des feuilles de contrôle pour les lectures du partenaire.


Avec une classe d’enfants, associez des lecteurs pour répondre les uns aux autres. Commencez par expliquer ce que vous écouterez. Modèle de lecture fluide et non fluide. Par exemple, montrez la différence entre une lecture fluide et une lecture saccadée. Montrez comment les lecteurs expressifs font monter et baisser la voix, plus vite et plus lentement, plus fort et plus doucement.

Dans chaque paire, les étudiants jouent à tour de rôle le lecteur et l'auditeur. Le lecteur lit une sélection trois fois. L'auditeur donne un compte rendu après les deuxième et troisième lectures. Tous les rapports sont gratuits. Aucune critique ou conseil n'est autorisé.

L'approche indirecte: lecture volontaire.
La lecture silencieuse soutenue (SSR, a.k.a. CHER, "tout laisser tomber et lire") donne aux enfants une occasion quotidienne de lire et de découvrir les plais